1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读三本童话，了
解故事内容。
2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅
读童话。
教学重难点
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童
话。
课时安排
读前1课时；读中贯穿3个月；读后1课时。
教学准备
1．教师：认真阅读这三本书；设计阅读计划表、读书记录卡。
2．学生：准备《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。
读前：导读激趣，习得方法
课时目标
1．通过阅读封面、猜读目录等活动，激发学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童
话》的兴趣。
2．通过品读想象、角色体验，引导学生习得阅读童话的方法。
3．通过问题引导，制定个人阅读计划，自主阅读三本童话。
教学过程
一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目
设计意图：
通过品读想象、角色体验等方式，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣，并逐步引
导学生习得边读边想象画面、把自己融入故事等童话阅读的方法，寓教于乐，授之以渔。
1.谈话导入：小朋友们，欢迎来到“快乐读书吧”，让我们一起走进奇妙的童话王国。
(板书：快乐读书吧)
2．引导：让我们走进《安徒生童话》中的奇妙世界，先来一起读一读教材呈现的《拇
指姑娘》片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。
3．学生先自由读，教师再引导学生运用恰当的阅读方法重读文本。
4．引导：《拇指姑娘》中那个和拇指一样大的美丽姑娘，相信小朋友们一定印象深刻。
(课件出示《拇指姑娘》片段)
(1)品读片段，说一说：拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么？他们来到了什么地方？
(2)再读片段，想象：哪一个场景触动了你？此时，你的头脑里出现了怎样的画面？
①学生充分交流。
②教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述
的场景。(板书：边读边想象画面)
5．引导学生把自己代入童话中感受。
(1)小组合作，画一画。
小组内分工，试着画出拇指姑娘和燕子一起飞翔的画面，也可以把自己想象中的“温暖
的国度”画出来。
(2)把自己代入童话中的场景和同学互相交流。
①同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开了没有阳光、阴暗的地洞，此时会是什
么样的心情？你会对燕子说什么？到了温暖的国度里，你会做些什么？……
②教师出示课本上第二个小贴士，提示：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，
设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。(板书：把自己融入故事)
6．引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？
相信读过的小朋友都知道。童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再去读一读，
你一定会有全新的感受。
二、拓展阅读，了解推荐书目
整本书的阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。通过阅读封面，学生重温了读书方
法，激活了对童话阅读的愉快体验，也在教师的引导下进一步提升了自身的阅读能力，
可谓一举多得。
1.引导：请把课本翻到第44页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话
故事。
学生反馈，教师课件出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》封面图。
2．阅读封面。教师提问：通过之前的“快乐读书吧”活动，我们已经学习了通过封面
获取信息的读书方法，你能借助封面说说对这三本书的了解吗？
学生反馈。
预设1：我从封面看出，《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生，《稻草人》的作者是叶
圣陶，《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。
预设2：我发现《格林童话》的封面正中画的是白雪公主和七个小矮人，这个故事我读
过，很有趣。
预设3：《安徒生童话》的封面上有三幅图画，其中一幅是一个小女孩睡在胡桃壳做成
的小船里，小船停在睡莲叶上，这个小女孩叫拇指姑娘，小时候妈妈给我讲过这个故事，我