现象一：小学五年级跨越式跳高教学，教师手持挂图黑板，详细的讲解跨越式跳高的助跑角度、起跳腿、摆动腿、过杆和落地等环节动作要领。学生练习时，教师在旁边不停地说，过多的注意点与要求让学生在练习时顾此失彼。学生动作越来越缩手缩脚，表情越来越惶恐。
现象二：操场上，球类、跳绳、体操垫、沙包等器材摆放繁多，如同超市商品般琳琅满目。上课时，学生自由挑选，喜欢什么就玩什么。教师在操场上巡回，有时与学生追逐嬉闹，有时参与学生游戏。一节课轻轻轻松松，处处是欢歌笑语。课后与上课教师交流，教师称其教学方式为“课堂超市”，认为学生自主选择教学内容，能充分体现学生的主体地位，从而调动学生参与学习的积极性。
二、豪华化与简陋化
现象四：教研活动“同课异构”，执教内容为“投掷与跑”，作课老师们为了充分体现“体育教学资源的开发与利用”的课标精神及体育器材的“一物多用”，纷纷因陋就简，放弃现成的垒球、实心球不用，反而用纸球、沙包、编织袋来进行置换、替代。为了使“一物贯穿全课”，选手们用尽心思，准备活动时把编织袋或报纸举在头上舞龙或当做旗帜在音乐的伴奏下练习“水兵”操；投掷时把报纸握成团用胶带捆绑或把编织袋用皮套扎成垒球、实心球进行投掷练习；快速跑时教师把纸球或编织袋等间距摆放，引导学生练习步频、步长；结束部分时学生坐在已经烂兮兮的纸片、编织袋上进行瑜伽放松。几节课下来，作课教师好像不但要比教学技艺，还要比谁更艰苦朴素。
三、术语化与通俗化
现象六：公开课教学，教师集合队伍时学生站得稍靠后。作课教师随意的说了句“大家朝前来一点！”部分调皮的学生一拥而上，拥在教师面前，教师有点慌乱，又急忙说：“向后去、向后去，站开点、站开点”，部分学生站在原地有点“懵”，没动。教师急了，直接走进学生队伍，用手去拉学生保持队形。还有部分教师在教学过程中，动作示范时把臀部说成是“屁股”，把腹部说成是“肚子”，把侧平举说成两胳膊抬平……
新课程改革以来，体育教学方法、手段的革新“象雨后春笋一样”层出不穷，这是令人欣喜的现象。积极探索、创新，总比一潭死水好过千倍。但是，体育教学作为一门科学，来不得半点虚假，决不能浮躁。我们需要真正吃透课标精神，遵循教育的内在规律。不能为了追求轰动效应，盲目地搞一些新花样，只会误了学生，对体育教育事业的健康发展没有好处。
参考文献：
关键词：运动技术；思维预测；思维评定
一、运动员在运动技术训练中的活动特点
（一）运动技术训练中的形象思维和抽象思维
运动员掌握运动技术的过程，从思维活动的发展来看，就是从动作的生动形象开始发展到转变为动作概念的过程，因而思维活动可分为运动形象思维和运动抽象思维两级水平，前者是在分析综合动作外部特点的基础上形成的技术动作完整形象；后者是在对动作结构的内在联系进行综合分析的基础上，形成的动作概念和掌握动作的过程。要学会和掌握一种新的技术动作，首先必须作深入细致的观察，使其在头脑中形成鲜明的动作形象，然后通过讲解以理解动作要领及完成动作必须遵循的规律，才能有效地进行练习。有人研究思维在掌握体操动作时的意义中指出。在学习体操动作时，如果只以运动的视觉形象为基础，则效果是很小的，动作掌握得慢且不准确，这时所得到的动作表像很不精确，其中有严重的遗漏和歪曲，特别是关于动作的预备姿势，方向和其它个别要素等，更是如此，这些缺点在形成所学的体操概念的过程中可以逐渐得到克服。这时，学习体操专业术语具有重大意义，当这种专业术语概念为学生所掌握，便能帮助学生正确理解体操动作，结果，所学动作的第一信号的形象便变得更加具体，对动作结构的理解也更加正确和完全，从而对动作的识记也就容易的多。
（二）运动技术训练中的思维评定与调节
运动员在掌握技术动作的过程中，是从不熟练到熟练，到逐步提高的过程，按照技术动作的发展规律，当技术动作尚未达到熟练程度时，通过思维的分析综合，对技术动作进行直接调节起着重要作用，随着熟练程度的提高，思维对技术动作的直接控制便会逐渐降低，所起作用的性质也会改变，即由直接控制，转为间接控制，由对全部动作的调节转为重点调节。当技术动作形成以后在一般情况下，勿需思维的直接调节，当练习发生故障和干扰时，则又需要思维的直接调节，思维的调节主要表现在两方面；一是对技术动作的检查和评价（即对技术动作中的优劣特点，客观的做出评价。找出事故和动作质量不高的原因）；二是修正技术动作结构（即设计补充新动作成分，在思维的直接控制下进行练习，使其达到更高水平的熟练程度）。
（三）运动技术训练中的思维预测
当技术动作基本形成以后，为了达到预定的训练效果，必须进行思维预测，运动训练中的思维预测包括运动客体的思维预测和对自身动作的预测。对运动客体的思维预测在球类运动中非常重要，如果不能对运动客体正确而及时的预测，就不能成功地完成技术动作，例如在排球训练中运动员如果不能准确预测球的飞行速度，落点，力量，旋转方向等，就不能有效地完成接球动作。篮球运动员如果不能预测对手的传球出手速度，运行方向，落点等，就不能及时有效的完成防守及抢，断球等动作，球类运动中出现的防守欠佳问题，固然原因是多方面的，而缺乏对运动客体的思维预测训练，乃是造成防守欠佳的重要原因之一。
（四）想象在运动训练中的作用
想象作为思维活动的一种特殊形式，它在运动技术训练中起着一种强化技术动作的作用，心理学知识告诉我们，运用心理想象。通过语词作用唤起记忆表像，就能够保持对过去经历过事物的反应，进而拿过去的事物和当前的事物进行分析，比较，判断，推理，形成更高水平的思维，从而掌握动作的科学概念，这样，运动员在练习时就不是机械地模仿动作，而是自觉地进行练习，这就有助于加快掌握技术动作。运动实践证明，默念要完成的全部动作和过程，不仅能帮助运动员学习新动作，而且能巩固过去所学动作。《读者文摘》曾介绍过一项篮球的投篮技术的想象试验，即把训练水平相近的运动员分成三组，按规定要求做投篮练习，在一个月的试验期内，第一组不做专门的投篮练习；第二组每天做半小时的投拦练习，第三组每天做一小时的想象完成投篮动作。试验结果，第一组投篮命中率39%，保持原状，第二组从39%上升到41%第三组从39%上升到42.5%，运动技术训练中运用想象练习，运动员会慢慢而又把握地感觉到自己的技术动作，向好的方面转化。
二、战术训练中的思维活动特点
（一）直观形象性
运动竞赛中的情况千变万化，瞬息即逝，运动员对于对手的行动常常不能做出口头评价就要完成应答行动，这就必须依靠直观形象和实践经验来解决战术任务，这种现象在战术思维中所占比重是很大的，由于比赛情况瞬息万变，对手的行动，本队队员的行动，个人行动及自身状况的直观性，都是运动员进行思维活动的材料。换句话说，在战术思维过程中，运动员将会呈现出他所看到的，听到的关于比赛中不断变化的各种现象，也会呈现出自身内部受到刺激而产生的肌肉运动感觉和机体感觉变化，由此来看，运动员的战术过程直接参与了竞赛中所发生情况的知觉过程，在战术思维中，不仅包括知觉形象，也包括记忆形象，记忆形象是指运动员过去积累的经验和当前参加比赛中积累起来对手的技术，战术，特点的印象。除此之外，在解决战术任务的思维过程中，还要运用想象形象。这主要表现为运动员创造性计划自己的行动，改变预先制定的战术计划以及选择新的，使对方出其不意地解决战术任务的方法或手段。
（二）敏捷性
（三）灵活性与批判性
战术思维的灵活性，主要表现在制定战术计划要根据实际情况（对方，自己，本队队员等）选择较为合理的战术手段，以及能根据临场情况的变化，机智，灵活地运用战术，而不是刻板地，机械地去执行战术方案，运动员要善于把思维活动，从偏见或谬误中解放出来，使战术运用活而不乱。
战术思维的批判性是指运动员善于严格地评价自己的行动计划，检查自己所提出的假设，在没有确认正确之前，不把它当作最后结论，由此看来，战术思维的灵活性是以思维的批判性为基础的，因为高度战术水平就在于运动员善于对不断变化的情况具有迅速，正确评判的能力，并能根据情况的变化，提出特殊的战术策略，这只有建立在思维的批判性的基础上，灵活性才是可靠和有效的。
（四）行动性
战术思维的行动性是指运动员所采取的决定和对双方战术能力，战术意图，战术特点的预见和判决，都是在行动中效正的，运动员的思维活动直接参入了比赛的实践活动，此时运动员主要是以对手的行动，个人行动和对友行动作为思维活动的，行动既是战术思维的起点，也是战术思维的终点，由于战术思维具有行动性，而且使战术思维获得了实效性，即运动员把战术思维付诸行动，实施后立刻就看到实际效果。
（五）情绪性
运动员的战术思维活动，总是与强烈的情绪体验想联系着，运动员在执行战术任务时，是在强烈的情绪体验中进行的，例如，要完成一次集体进攻或防守战术的配合行动，运动员是在情绪异常兴奋状况下完成的。成功的战术思维活动总是伴随着积极的情绪体验，失败的战术活动，也是与消极的情绪体验相吻合的，如增力情绪，（有信心，兴奋，愉快等）能提高思维过程的速度和效果，有助于执行战术任务，减力情绪（无信心，紧张，恐惧等）则会降低思维的速度和效果，从而表现出战术思维贫乏性，和局限性，有碍于执行战术任务。
总之，良好的技术、战术思维活动是提高运动员训练水平的重要心理因素，也是可以通过训练形成和提高的，在对运动员进行训练时，应参照上述特点，并结合运动员本人的具体情况，有目的有针对性地进行训练，以提高运动员的思维水平，比如说战术思维要求快速，灵活，那么就应该根据比赛条件的变化，快速，灵活地运用一般性战术，不固执，不为预先的战术计划方案机械约束，因时制宜地做出竞赛所需的应变行动，根据战术思维同强烈情绪体验相联系的特点，训练中应克服不良情绪，并努力发展勇敢顽强的意志品质。此外，发展和培养运动员的战术思维能力，还必须以扎实的基本技术和运动经验为基础。
[1]马启伟.体育心理学[M].北京高等教育出版社，1996.
关键词：英语专业；体育；课程；创新
一、完善建立彰显体育英语特色的专业人才培养目标
二、体育院校体育英语专业课程设置构想
体育英语专业处于管理科学、体育科学、教育科学与英语科学等多种学科的交叉点上，专业结构为集管理、体育、教育与英语等为一体的复合性结构，具有专业的交叉性与边缘性，英语专业的特色可以简单地归纳为三个字“复合型”，具体地表述为两个方面：一是语言知识的“复合型”能力，它是外语类专业的共性，也是外语类专业学生在未来专业发展中的立足之本，二是专业方向的“复合型”能力，它是构建和突显我院英语专业特色的关键所在。我们围绕学院的教学质量工程建设和特色专业建设这个中心工作，遵循“英语知识在体育领域的实践应用”原则，设置宽阔的课程平台，从大的体育学角度将课程设置为公共课、专业基础课（体育专业课程、英语专业课程）、体育英语专业必修课程、体育英语专业板块选修课程（主选与副选）四大部分。专业必修课程（即通修课程）和选修课程，其中选修课程又分为主专业方向选修与副专业方向选修课程：建立“复合应用型”体育英语人才的课程体系。使学生不仅是知识的“复合型”、人才的“复合型”，还要培养学生在体育某一个领域是一专多能的“应用型”。
（1）公共必修课程：学院规定的课程，同时增加足球、篮球、排球、高尔夫球、网球等体育类课程。
（2）学科基础课程：设置一些英语专业基础课和体育类知识课程，拓宽学生知识结构，为进一步学习体育英语技能，奠定素质基础。
（3）专业必修课程：设置高级英语、语言学概况、高级翻译等英语语言学课程以及体育英语听、说、读、写、译等基本技能，加之一些英美体育报刊选读、体育英语高级视听、体育解说英语、运动项目英语等体育英语类课程。
（4）体育英语专业选修课程：专业选修设定英语语言文学和实用体育英语两个方向，让学生通过选修课程群的熏陶，提高发展方向的专业知识和技能，提高实际工作能力。
2.构建立足课堂、内化渗透、技能转化的外语教学模式。课堂是教师传授知识以及学生汲取知识的主阵地。因此，我们必须要把传授外语知识与技能与体育紧密结合、相互渗透。突破口是做好教学全过程的整体设计，构建外语知识传承与体育知识学习相结合，通识教育与个性化教育相结合，外语技能转化为体育领域运用技能的教学模式。这种立足外语专业教育内化渗透培养的教学模式，不仅包含了外语教学的内容与目标，同时也突出了体育外语人才的培养，有利于专业技能向就业技能的转化，有利于依托专业提升外语专业大学生的社会适应性的教育功效。建立与外语教育机构、新闻机构、体育项目中心以及体育产业服务单位的实践联系，分别发挥其英语专业优势，形成“学习、实践、服务”一体化专业实习模式，磨炼实践技能，提我院外语专业经过多年的教育实践，取得很大的成绩[3]。
三、实践效果与存在的主要问题分析
经过从2010级以来的实践检验，其效果显著，主要表现在以下方面。
1.体育类特色课程的设置结合了我院专业特色发展，高尔夫球和网球，同时，也结合了体育运动项目市场运做所需要的体育英语人才。
2.同步教学模式的设置，学生可以对一些疑难问题，通过不同课程得以解决。对于体育知识方面的在体育课程中来学习，关于项目英语方面的问题，可在项目英语课程中找到答案。但也存在着一些问题，主要是教师观念认识、体育项目英语授课技能、教材建设等问题。传统英语教学观念依然影响着教师，体现在对体育项目英语课上什么？如何上？重点提高学生哪方面英语技能？思路不是太清楚，而且创新意识差，依然延续着传统英语教学的思路。大多教师都是单一英语学科毕业的，没有运动经历，缺乏对运动项目规律、基础知识和规则的了解与体会，在内容讲解上缺乏深度，缺之系统性，容易形成“东一榔头，西一棒槌”的情况。教材始终制约与影响体育运动项目英语的因素之一。虽然进行了一定的编写与尝试，但依然没有经过认定的材。
综上所述，体育产业国际化和市场化的发展呼唤着体育英语专业人才培养的改革，创新性地进行英语专业体育英语方向教育教学改革，才能使体育院校英语毕业生适应相应的工作岗位。教育工作者必须以实用英语理论的价值观念，深入研究“英语与体育”两大学科相融合教育模式，为国家培养输送高质量的体育英语人才。
[1]吴贻刚.体育院校英语专业办学定位与课程设置探讨[J].上海体育学院学报，2005，（5）：90-93.
[2]河北体育学院教务处.本科专业人才培养方案[Z].河北体育学院，2010，（7）.
[3]李雷，刘振忠.体育英语专业复合型人才培养理论与实践研究[J].河北体育学院学报，2012，（1）：49-51.
关键词：体校英语教学培养兴趣教学方法
体校学生的特点是训练场上精神抖擞，文化课上昏昏欲睡，加上英语的学习难度较大，基础水平参差不齐，学生在学习中常产生畏难的不良情绪，学习缺乏积极性，常常应付过关。如何培养学生在英语学习中的兴趣，激发学生学习英语的积极性，带动学生学习的气氛，是体校英语教学工作者面临的一个重要问题。
一、培养体校学生英语兴趣的重要性
兴趣是最好的老师。学生只有对某种事物有了兴趣，才有参与的热情和钻研的动力。兴趣，是人们对事物的态度的情绪反应。学生对学习的兴趣表现为是否愿意钻研、是否对学习保持好奇心、能否积极参与与学习有关的活动等。研究表明，学习成功与否的因素中，学习兴趣的影响为26%，兴趣缺失对失败的影响为35%，由此可见，学习兴趣对学生学习成败的影响是很大的。
体校学生英语水平参差不齐，有的对英语产生厌学情绪，有的英语基础薄弱，这些都导致英语教学开展困难重重。笔者认为，若要从根本上改变体校英语教学，必须要从培养学生对英语的兴趣入手，让学生逐渐体会到英语的有趣之处，不再害怕英语、讨厌英语，扭转英语教学的困境。
二、建立兴趣教学法，培养学生对英语的兴趣
1.充分了解学生，找到英语教学的切合点。
体育院校的学生来自不同的区域，他们之间有各不相同的教育环境、师资力量、区域限制等，造成千差万别的不同。同一班级里，基础好的学生和基础差的学生，在英语方面的差别让人咂舌，基础好的学生基本不需要老师过多辅导，他们有自己学习英语的方法，基础差的学生连基本的英语单词都需要老师反复诵读。面对这样的情况，教师要根据学生的基础水平差异，制订出不同的教学方案，对基础好的学生提出更高的学习要求，基础差的学生，要鼓励他们不要放弃，从最基础的开始学起，循序渐进地完成学习任务。总之，不同的英语水平，要有适合的学习方法，只有在充分了解学生的基本情况后，才能根据实际找到英语教学的切合点，让学生逐渐感受到学习进步带来的自信感，逐渐对英语学习产生兴趣。
2.教师要鼓励学生克服对英语的恐惧情绪。
体校学生学习知识薄弱体现在多方面，英语更是难上加难，某些学生直言对英语毫无兴趣。据统计，几乎70%以上的体校学生对英语缺乏兴趣，加之英语基础薄弱，更是对英语“谈虎色变”。他们在成绩差――没兴趣――恐惧英语的恶性循环里无以复加，因为成绩差所以不想学，因为不想学所以讨厌英语，甚至在课堂上有许多学生开小差，无精打采，昏昏欲睡。其实英语并没有那么可怕，许多时候是自己的心理导致对英语的厌弃，是自己先入为主地将英语定义为很难学、学不会，其实是自己的心理在作怪。所以在教学中首先为学生减压，减轻他们心理上的负担，减少消极思想的存在，每一次的进步都鼓励他们、表扬他们，让学生不断增强信心，继而培养学生的学习兴趣。
3.增强学生的自我满足感。
自我满足感是学生对自我肯定的一种感情，是指他们在取得进步后对自我认知的感情。体校英语教学，要将自我满足纳入教学手法，让学生学会一个英语单词、一个语法词句等简单英语开始，逐步产生满足感。当他学会了，就会在心理上认定“我能学会英语”，一旦形成这种好的自我感觉，学生就会慢慢不断进步，对自己的认可度越来越高，对英语学习的兴趣也会慢慢提高。
三、体校英语教学培养学生兴趣的实施
1.建立融洽的师生关系，形成活跃的学习气氛。
学习气氛对学生的学习兴趣起着很重要的作用。英语是一门语言性学科，培养学生的兴趣要从语言本身的特点着手。多说、多练、经常和学生沟通，是学习英语的有效途径。比如，经常在班级里开展英语朗诵比赛，可以是名人名言，也可以是一个小短文，在学生积极的参与下，课堂气氛活跃了，多说英语的目的也达到了。体校学生英语基础薄弱，多了解学生在学习中的难点，给予及时帮助并解决问题，让学生不会因为困难而轻易放弃。教师要在交往中让学生感受到我们既是师生关系，又是朋友关系，让他们不会产生自卑感和距离感而疏远和老师的接触。良好的师生关系是促进学生学习兴趣的助力，可以帮助学生减轻学习压力，在愉快的教学中掌握知识。
2.师生互助，搭建英语学习平台。
学生害怕英语、放弃英语主要是因为他们对英语的恐惧心理，为了让学生感受到学习英语的兴趣，教师要研究学生的心理，了解学生对待英语的困难点，帮助学生找到克服困难的方法，为学生找到适合自己的英语学习方法。同时，可以让学生们自发组织，让英语好的学生介绍自己的学习方法，形成互帮互助的良好局面。
3.寓教于乐，开展兴趣渗透教学。
体育学校的学生存在很强的竞争意识，英语教师可以根据学生的这一特点，用英语竞赛的形式激起学生学习的热情。他们不甘落后，必然奋起直追，也必然能形成一股强的大的学习力量。经常性地开展类似的活动，比如单词拼写比赛，形式小而作用大，易于组织开展，可以成为英语长效学习的方法。
四、结语
要培养学生学习英语的兴趣，根据学生的实际情况，方法是多种多样的，学生脚踏实地，一步一个脚印地坚持不懈，一定会获得成功，一旦成功，兴趣便可保持。培养学生积极学习的兴趣，是体校英语教学始终要重视的方面。
[1]白爱霞.在英语教学中如何激发学生学习兴趣――体校英语课堂之反思.教育教学论坛，2014（18）：81-82.
在教学的过程中，人与体育设备、器材之间的接触和在活动的场所进行活动时可能存在着对体育运动参与者造成伤害的危险。学校体育设备安全管理主要是指在学校体育工作中，为减少和消除因场地、器材和设施所产生的危害，根据危机管理计划和程序而对危机直接采取的对策。由于意外突发事件所造成的危机状态构成了对现有正常学校体育工作秩序的威胁，不仅使学生、教师和学校蒙受极大的损失，而且还会使学校体育的形象和声誉受到严重的损害，直接影响着学生健康水平的改进和提高。因此，对学校体育工作中体育设备安全管理已成为危机管理中重要的内容之一。
一、英国学校体育设备安全管理的实践案例介绍
JohnSevers所著《SafetyandRiskinPrimarySchoolPhysicalEducation》一书（2003,Routledge,11NewFetterLane，LondonEC4P4EE）较早地开始了对体育教学中危机管理的研究，书中提出了体育教学中危机管理的重要性，从教师、学校管理者、学生等方面出发，并结合不同体育教材的独特性进行了较为全面的分析，提出对危机事件进行评估的方法，提出了避免及减少危机事件的建议，并设计了体育教学危机管理评估表，方便学校及教师保障教学安全。其中在体育设备安全管理方面对体育场地器材和设施可能发生的危机进行了评估和识别并制定出相应的措施。本文就英国体育设备安全管理的实践案例介绍如下：
在英国所有的体育设备必须符合英国标准（BS）或英国和欧洲的联合标准，且联合标准正在逐渐取代英国标准。
（一）检查和维修
所有的健身器材应由有声望专业公司的专家检查。学校现在每年也有自己的维修，但一些学校的做法是每2―3年只安排一次维修，甚至直到可以看出设备有问题，才要求检查维修。这是一个危险的做法，建议学校每年都安排巡查。
当设备不能很好地处于工作状态时，比如出现裂痕、攀爬的架子或棍棒上的螺栓不正常，就一定要终止使用。该装置应该受到特殊保护和处理，以便它不能被竖立、打开、移动，并明确标出不能使用的提示，直至进行修理。
其他设备如小的器材设备、游戏和便携式设施也要定期地检查和维修，如球门柱。雇佣专门人员进行维护和小心修理是非常明智的做法，所有的维护、维修工作必须是专业化的，以确保该设备完全达到规定标准。所有的器材，包括有裂痕的器具都必须修复损坏部分，否则放弃使用。
（二）存放
当设备不使用时应十分注意放置和存储。小学礼堂通常没有内置存储区域，因此大件设备如体操跳箱、便携式框架；小器具如垫子，篮子等，不应放在可用于其他类型的活动的礼堂大厅成为障碍物，尤其是涉及跑动的活动。
如果可能，一些设备应放在大厅专门指定的安全区域中，当这样的空间也没有时，设备应放在一角并予以封存，使学生不能与之接触。
长凳和其他的体操器械，不应存放在其他物体的顶部，否则非常危险，它们可以单独地置于大厅边或两端；小设备如球、帽子和篮球等设施不应放在地板上或长凳的后面；中等设备如大球应放在开口封闭的麻袋里，如果可以，把麻袋置于特制的钩子或钉在墙上；小沙包、铜环和跳绳类器材可单独放在篮子里或带轮子的箱子里，并在适当的地方存放箱子，例如席子或体操垫应整齐摆放，而且要便于以后使用、运输和放置。
（三）搬运和放置设备
应该教育孩子们如何正确地搬运和放置设备和器具。在器具和设施移动时必须是有组织地进行，使所有学生准确知道谁在干什么、运用什么样方式、放在哪里，不能使用一些含糊的命令或建议，比如“把这个设备放在那儿”“你们中的一些人往这里走”“我们把体操设备分开”等；应该给孩子们展示一个正确的方法去抬起、降低和移动大型设备，并且给他们练习的机会。正确的方法必须始终坚持，例如学生排成行抬起一块垫子的每个角落而不是拖；当学生没有足够大的力量去搬运这些器材时，工作人员应协助搬运；保持对班级其他人的注意力也是非常有必要的，不允许学生使用这些器具或设施，直至教师检查器具或设备放在了正确的位置、安装和检测器材都适合使用时才允许学生使用。
（四）不使用的设备和器材
对于目前不使用的器材和设施应放在离活动区至少两米远的位置，器材已经取出但暂时不使用，也应放在离活动区至少两米的位置，酌情放置器材是绝对必要的。
当器材已经使用完并不再使用时，应当从活动区移除，特别是球类以及他小件设备，如果遗留在地面上可能导致事故（扭伤脚踝或滑倒）的发生，使用完后必须搬移并如以前一样放在指定区域或适当的容器里，切记至少远离活动区两米的距离。
小器具如小垫子和球拍不应该简单地扔放，不管学生离放置点和容器有多近，都应在放置的区域将其轧好或卷起来。小器械如球和铜环等物品可能反弹或者滚动返回到活动区，散落的物品周围容易出现问题，应立即再次使用或放回到永久存储点。教师应该以正确的程序教育儿童，直到能够安全和有秩序地将设备放置正确的位置。
（五）其他
一般说来，没有一个明确的目的去使用体育设备是错误的，特别是那些有一定重量而且容易触及到的器械，器械可能不稳定，比如螺丝或钉子已冒出来了，所以无论是单独还是合并使用一定要坚持器械稳定、结实、紧挨地面的标准。
1.垫子的使用
垫子应符合特定活动所需的最小厚度和类型，并在处于没有开裂的完好状态下，满足附着在地板上的要求。
2.设备表面
设备表面应该适合做各种活动，并在学生的身体活动中处于完好状态。
（1）户外设备表面
在使用之前，必须彻底检查所有户外设备的表面，任何物体如玻璃、瓶子、罐子、石块、棍棒等都应该被清除，表面的任何破损或裂缝都应被记录和清理，如果认为有危险应及时予以维修，表面出现太多的损坏就不应该继续使用。沥青或其他人工表面场地（如操场、板球场等）应该及时清除树叶，对诸如因天气条件引起的霜冻应采取特殊表面护理。
操场。操场应该有一个平坦、均匀和防滑的表面。当评估报告显示它们达不到短期标准时应该定期重铺，表面上的粗砂石和尘土应予清除，如果有任何裂纹和表面缺失，受影响的地区不应该再进行使用，操场必须被封锁直至修复完成。特别要注意的是操场表面的湿滑现象，为避免皮肤伤害，在有摔倒危险可能的地方参加活动（如攻击性的运动）时都应该穿着运动裤、长袖衫。
草皮运动场。运动场应当适当覆盖定期修割的草皮，并且是合理光滑的表面，因为凹凸不平的表面容易致人绊倒或失去平衡。应特别注意旧的补丁区域，这些区域应该定期重新铺上草皮，如果确实存在这样的补丁，并有坚硬的石块或破裂，应最好避免在上面活动。
（2）室内地面
所有地板应该是非常干净的、平滑的、完全没有裂缝，学生应该穿有良好抓地力的正确的鞋子。木地板应该防滑并有足够的弹性，尤其是对舞蹈和体操项目而言。湿地板非常危险,如果整个表面是湿的，课程必须推迟直到地面干燥；如果地板某部分是湿的(例如由于屋顶漏水),这一区域必须被封闭，还要给儿童危险警示，让他们避开受影响的区域。
3.体育馆的大厅和环境条件
体育馆大厅应该通风良好，有合适的温度，避免过强的光线；为孩子精心挑选窗帘或百叶窗；人工照明设施应妥善保护；游戏活动大厅和任何相邻区域的窗户要高，并有牢不可破的玻璃或保护装置。
二、英国学校体育设备安全管理实践案例的启示
学校体育设备管理有必要引入安全危机管理意识，维护学生身体健康安全是现代学校体育的重要职责之一。评价一个体育教师的教学能力，不仅要看他在一般情况下的体育教学、训练、课余活动教学和管理能力和表现，更要看他在体育设备安全管理方面的表现。
完善体育设备安全管理体系，提高危机应对能力已经成为学校体育工作的一个重点，主要表现在以下几个方面：
1.工作理念为全面危机管理。学校体育安全危机管理是一种全面的危机管理，主要表现为三个方面，一是过程的完整；二是体制的完善与机制的健全，主要有法律规范系统、预备系统和恢复评估系统等；三是将学校体育安全危机管理纳入到学生健康与社会和谐的战略高度。
2.工作方式从行政手段转为依法行政。传统的学校体育安全危机管理建立于教师教学文件管理基础上，在这种方式下，法律对学校体育安全危机管理中的学校、教师、学生、家长在危机中的权利和义务都没有明确的规定。
4.工作重心是以安全教育为主的安全防范，也就是说为最有效的安全教育来避免安全危机的发生。因此，学校体育安全危机管理的工作重心之一要倾向于安全教育和防范。
从上面的分析可以看出，以人为本的观念在英国体育设备安全管理中的目标是依靠人、针对人和为了人，因此学校体育安全危机管理必须以人为本。对体育场地器材设备可能发生的危机进行评估和识别并制定出相应的措施，这是提高学校体育管理水平的有效途径，体育教学安全危机管理就是要使学校体育建立起正常的运行秩序，而要达到全面提高学生健康水平的目的，必须使学校体育工作有标准可依，并达到规范要求。